por Lucas O'Ryan Fernández
En las últimas décadas, han surgido diversas herramientas y metodologías pedagógicas diseñadas para captar la atención de los estudiantes y fomentar un aprendizaje más significativo. Ante la necesidad de mejorar el rendimiento académico y mantener la motivación, la gamificación ha ganado popularidad como una estrategia lúdica en entornos educativos. La gamificación, definida como la incorporación de elementos de juego en contextos educativos, ha demostrado ser una herramienta eficaz para mejorar la motivación y el desempeño académico de los y las estudiantes (Araya et al., 2019).
Este cambio se enmarca en una transformación cultural donde el aprendizaje busca ser más inclusivo y adaptado a una sociedad digital y diversa. Al integrar características como recompensas, clasificaciones y retos, la gamificación hace el aprendizaje más atractivo, promoviendo una experiencia educativa dinámica y participativa que conecta a los estudiantes con su proceso formativo. En este artículo, se analizará la relevancia de integrar elementos de gamificación en los procesos educativos, examinando sus beneficios e impactos en el aprendizaje a través de un análisis exhaustivo de la literatura existente.
El término "gamification" es un neologismo derivado de los videojuegos, acuñado en 2002 (Marczewski, 2013) y documentado ampliamente en 2008. “En el contexto educativo, la gamificación se entiende como un proceso, no un producto, que consiste en aplicar elementos de los juegos en contextos ajenos a estos, con el fin de motivar el aprendizaje de los estudiantes” (Educase, 2011. p1). Esta definición es ampliamente aceptada en la literatura, ya que enfatiza el objetivo de motivar a los estudiantes mediante la incorporación de dinámicas propias de los juegos, adaptándolas a los contextos educativos para enriquecer el proceso de aprendizaje.
La gamificación puede ser un enfoque de instrucción efectivo para intervenciones centradas en resultados de aprendizaje cognitivos, motivacionales y conductuales. Tiene un potencial significativo para mejorar el aprendizaje, especialmente cuando se incorporan elementos de juego como mundos ficticios y sistemas de avatares que desarrollan las habilidades de los estudiantes (Sailer y Homer, 2019). Al integrar mecanismos de motivación intrínseca, que mejoran la participación y el rendimiento académico, la gamificación desempeña un papel importante en la educación, ya que la motivación de los estudiantes es un factor clave en el aprendizaje (Weiner, 1990).
Diversos estudios han cuantificado el efecto de utilizar estrategias de gamificación y su impacto en variables como el aprendizaje cognitivo, conductual y motivacional. Un meta-análisis de Sail y Homer (2019) revisó 42 estudios previos sobre la gamificación, evaluando cómo las intervenciones basadas en elementos gamificados afectan estos resultados. La metodología de efectos aleatorios, que combina y analiza datos de múltiples estudios, revela efectos positivos y significativos de la gamificación en estas variables clave.
Por otro lado, distintas investigaciones han demostrado que existen beneficios de la gamificación no solo en el aula tradicional, sino también en entornos de aprendizaje online. Un estudio reciente de Yu, Yu y Li (2024) encontró que la integración de elementos gamificados, como recompensas y retroalimentación instantánea, tiene un impacto significativo y positivo en la motivación y el compromiso de los estudiantes en plataformas educativas digitales. Estos elementos, al fomentar una participación activa, no solo mejoran la motivación, sino también el rendimiento académico, facilitando así el aprendizaje cognitivo y promoviendo una mayor retención de la información (Yu, Yu y Li, 2024). La gamificación, por tanto, se presenta como una herramienta eficaz tanto en la educación presencial como en la virtual, al fortalecer la implicación de los estudiantes y facilitar un aprendizaje más dinámico y significativo.
En Chile, la gamificación ha comenzado a ser una estrategia pedagógica implementada gradualmente en diferentes niveles educativos. En particular, el Centro de Desarrollo Docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC) ha documentado los beneficios de esta metodología, subrayando que su implementación ha logrado aumentar el interés y la motivación de los estudiantes, lo que a su vez mejora su participación y compromiso con las actividades académicas (Centro de Desarrollo Docente, PUC). Para promover su adopción, la PUC ofrece programas formativos dirigidos a profesionales de la educación de diversas disciplinas, así como a directivos de instituciones educativas. Estos programas tienen como objetivo capacitar a los participantes en la integración de la gamificación en sus métodos de enseñanza y evaluación, y en la comprensión de cómo esta estrategia puede transformar los entornos pedagógicos (Centro de Desarrollo Docente UC, 2025).
El programa “ConectaIdeas” es un ejemplo destacado de la aplicación de la gamificación en la educación en Chile. Implementado en escuelas de bajo rendimiento académico en Santiago, el programa utilizó estrategias como el seguimiento de avances personales, la comparación entre compañeros y el fomento de una "mentalidad de crecimiento" mediante mensajes personalizados, además de competencias grupales y torneos en línea (Araya et al., 2019). Estas estrategias no solo aumentaron la motivación de los estudiantes, sino que también promovieron la colaboración en el aula y mejoraron significativamente el aprendizaje de matemáticas, especialmente entre estudiantes de sectores vulnerables. Así, “ConectaIdeas” demuestra cómo la gamificación puede ser una herramienta efectiva para mejorar el rendimiento académico y la participación estudiantil, un enfoque que ha sido respaldado por la investigación educativa en diversos contextos internacionales.
Los efectos de la gamificación varían según el nivel educativo. La mayoría de los estudios, como el meta-análisis de Sailer y Homer (2019), señalan que su impacto es más significativo en la educación superior, especialmente en términos de motivación y resultados de aprendizaje. Sin embargo, estas metodologías también han mostrado resultados positivos en la educación básica. En un estudio realizado en China, Mo y colaboradores (2015) evaluaron un programa de aprendizaje asistido por computadora en 72 escuelas rurales, encontrando mejoras significativas en los puntajes de matemáticas de estudiantes de segundo y tercer grado.
En conclusión, la gamificación se ha consolidado como una herramienta poderosa en el ámbito educativo, capaz de transformar el aprendizaje en una experiencia más dinámica, motivadora e inclusiva. Al integrar elementos lúdicos como recompensas, clasificaciones y retos, no solo se mejora la participación y el rendimiento académico, sino que también se fomenta el desarrollo de habilidades socioemocionales esenciales. En este contexto, Ulern se posiciona como un actor clave al aprovechar la gamificación para crear un entorno de aprendizaje adaptativo y personalizado. Nuestra plataforma utiliza tecnología avanzada para incorporar elementos de juego que capturan el interés de los estudiantes, promoviendo su motivación y autoeficacia. Al hacerlo, Ulern no solo enriquece el proceso educativo, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del aprendizaje en la era digital. Con Ulern, estamos comprometidos a liderar el camino hacia un futuro educativo más efectivo y accesible, donde cada estudiante pueda alcanzar su máximo potencial.
Araya, R., Arias Ortiz, E., Bottan, N., & Cristia, J. (2019). ¿Funciona la gamificación en la educación? Evidencia experimental de Chile. Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Link
Centro de Desarrollo Docente UC. (2025). Gamificación. Pontificia Universidad Católica de Chile. Accedido 2025-02-11. Link
EDUCASE (2011). 7 things you should know about gamification. EDUCASE Learning Initiative (ELI). Link
Mo, D., L. Zhang, R. Luo, Q. Qu, W. Huang, J. Wang, Y. Qiao, M. Boswell, y S. Rozelle. 2014. “Integrating Computer-Assisted Learning into a Regular Curriculum: Evidence from a Randomised Experiment in Rural Schools in Shaanxi.” Journal of Development Effectiveness 6: 300–323. Link
Peñalva, S.; Aguaded, I. y Torres-Toukoumidis, Á. (2019). La gamificación en la universidad española. Una perspectiva educomunicativa. Revista Mediterránea de Comunicación/Mediterranean Journal of Communication, 10(1), 245-256. Link
Rivas (2021). La plataformización de la educación: un marco para definir las nuevas orientaciones de los sistemas educativos híbridos. UNESCO. Link
Sail, E., & Homer, M. (2019). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77–112. Link
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